فروشگاه لینک فایل

شما میتوانید از این تگهای html استفاده کنید:

یا ، یا ، ، یا ، ^{، _،}

، ،

،
																				
،
																				
،
																				
،
																					،
																						،
																							

																								

																									
																									
																								
																							

																						
																					
																				

																			

شما میتوانید از این تگهای html استفاده کنید:

یا ، یا ، ، یا ، ^{، _،}

، ،

،
																				
،
																				
،
																				
،
																					،
																						،
																							

																								

																									
																									
																								
																							

																						
																					
																				

																			

پنجشنبه, ۸ اسفند ۱۳۹۸، ۰۷:۰۳ ب.ظ صادق ضعیفی انابت

پروژه

کتابخانه متن باز بر پایه جاوا اسکریپت

این پروژه اماده پرینت میباشد

دانلود - 4900 تومان

این تحقیق در مورد عوامل زمینه ساز اعتیاد و راهکارهای پیشگیری از آن در 50 صفحه در قالب ورد و قابل ویرایش می‌باشد.

فهرست

مقدمه 5

انواع اعتیاد: جسمی روحی. 6

اعتیاد مجاز و غیرمجاز 7

اعتیاد را می‌توان به دو گروه مجاز و غیرمجاز تقسیم‌بندی نمود. 7

مواد اعتیادآور. 7

مواد مخدر و اثرات مخرب جسمی و روانی آنها 8

اعتیاد را می‌توان یک مسمومیت مزمن دانست که برای شخص و هم برای خانواده و جامعه اش مضر است. انواع آن به شرح زیر است: 8

مراحل اعتیاد 10

سیکل باطل اعتیاد 10

معتادان مزمن. 10

مصرف کننده تفننی. 10

مصرف کننده شدید. 11

معتادان مزمن. 11

زیان‌های جانبی. 12

علائم اعتیاد 13

آزمایش اعتیاد 13

داروهای ترک اعتیاد به مواد مخدر و روانگردان. 13

تأثیرات اعتیاد بر خانواده 14

کمک خانواده 15

گستردگی اعتیاد در جهان. 15

ایران. 16

اعتیاد در ایران. 16

عوامل مخاطره آمیز 16

دوره نوجوانی. 18

ژنتیک.. 18

صفات شخصیتی. 18

اختلالهای روانی. 19

نگرش مثبت به مواد 19

موقعیتهای مخاطره آمیز فردی.. 19

تاثیر مواد بر فرد 19

عوامل مخاطره آمیز بین فردی و محیطی. 20

عوامل مربوط به خانواده 21

تاثیر دوستان. 21

عوامل مربوط به مدرسه 21

عوامل مربوط به محل سکونت.. 22

□ بازار مواد 22

قوانین. 23

مصرف مواد به عنوان هنجار اجتماعی. 23

کمبود امکانات فرهنگی، ورزشی، تفریحی. 23

عدم دسترسی به سیستمهای خدماتی، حمایتی، مشاوره ای و درمانی. 24

توسعه صنعتی جامعه، مهاجرت، کمبود فرصتهای شغلی و محرومیت اقتصادی- اجتماعی. 24

بیان اهمیت موضوع اعتیاد 24

سوالات رایج درباره اعتیاد و درمان آن. 26

1- اعتیاد چیست؟ 26

2- چه مواد و داروهایی اعتیاد آور هستند؟ 26

3- به چه دلیل مواد مخدر وابستگی جسمی بهمراه دارند؟ 27

4- آیا اعتیاد درمان پذیر است؟ 27

5- آیا درمان اعتیاد را می توان تضمین نمود؟ 28

6- ترک مواد مخدر با چه علائم جسمی و روانی همراه است؟ 29

7- آیا ترک اعتیاد می تواند سلامتی فرد را به مخاطره افکند؟ 29

8- سم زدائی با چند روش علمی انجام می پذیرد؟ 29

9- روشهای مختلف سم زدائی چه تفاوتهایی با یکدیگر دارند؟ 30

10- آیا برای همه بیماران می توان یک روش خاص سم زدائی را بکار برد؟ 31

11- روش سم زدائی علامتی چگونه می باشد؟ 31

12- روش سم زدائی جایگزین چگونه است؟ 32

13- روش سم زدائی فوق سریع چیست؟ 32

14- داروی نالترکسون چیست و چه نقشی در درمان دارد؟ 34

15- عوارض داروی نالترکسون تا چه حد جدی است؟ 34

16- آزمایشات مربوط به اعتیاد به مواد مخدر تا چند روز پس از اقدام سم زدائی منفی می شوند؟ 35

17- آیا روش خاصی از سم زدائی وجود دارد که از عود اعتیاد پیشگیری نماید؟ 35

اعتیاد با اکستازی درمان نمی شود. 37

مقدمه 38

شروع اعتیاد 38

انواع اعتیاد 38

اعتیادات مجاز 39

اعتیادات غیر مجاز 39

ویژگیهای افراد معتاد 39

اثرات دارویی مواد مخدر. 40

ریشه‌های روانی اعتیاد 40

آسیب پذیری جوانان در دوران بلوغ. 41

پیشگیری به عنوان بهترین شیوه مقابله با اعتیاد 41

مبنای اعتیاد 42

اختلالات روانی و اعتیاد 42

نقش تکنولوژی و تمدن. 43

افسردگی با اعتیاد درمان پذیر نیست! 43

نقش خانواده در پیشگیری از اعتیاد فرزندان. 43

کاهش سن گرایش دانش آموزان به اعتیاد 46

سیستم منظمی برای شناسایی دانش آموزان معتاد وجود ندارد 47

تاریخچه تریاک و مواد مخدر در ایران. 54

تاریخچه مصرف هروئین در ایران. 55

قوانین ایران درباره اعتیاد 55

تاریخچه کنترل بین المللی مواد مخدر. 56

علل اعتیاد از نظر فریمان. 56

دیدگاه چاپن. 56

دیدگاه کلمن. 57

تاریخچه عملی تحقیق. 57

منابع. 58

مقدمه

اعتیاد:خوگری حالتی، که در‌‌ان‌شخص به علت روانی یا مصرف مواد شیمیایی، طبیعی دچار ضعف اراده درکنترل تکرار اعمال خود می‌شود هرچند ضعف اراده فی نفسه بیماری نیست ولی به علت عوارضی که بر سیستم عصب مرکزی شخص ایجاد شده به عنوان بیماری فرض می‌شود واین بیماری با ایجاد اختلال در کنترل بر سیستم رفتار-پاداش، باعث تکرار آن رفتار می‌گردد بیماری اعتیاد مدارهای عصبی مربوط به نظام پاداش، انگیزش، و حافظهرا در مغزدچار اختلال کرده، و اختلال در این سیستم‌ها در مغز باعث بروز عوارض بیولوژیکی، فیزیولوژیکی، اجتماعی و روحی می‌گردد بررسی اعتیاد به عنوان عارضه‌ای روانی، اجتماعی و اقتصادی از دیدگاه علوم پزشکی، روان‌شناسیو جامعه‌شناسیو همین‌طور از دیدگاه‌های فلسفه، قانون، اخلاقو مذهبصورت می‌گیرد. از سال ۱۹۶۴ میلادی، سازمان بهداشت جهانیاستفاده از عبارت وابستگی دارویی یا وابستگی به دارو را به جای اصطلاح اعتیاد توصیه نموده‌است.

در عموم ب

دانلود - 6000 تومان

این پاورپوینت در مورد یادگیری و انواع آن در روانشناسی در 40 اسلاید زیبا می‌باشد.

یادگیری چیست ؟

یادگیری(learning)، تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری (رفتار بالقوه behavioral potentiality ) که در نتیجه تمرین تقویت شده رخ می‌دهد. این تعریف را با دقت بیشتری بررسی می‌کنیم، نخستاینکه یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار مشاهده پذیر باشد. یادگیرنده (learner) قادر به انجام کاری خواهد بود که پیش از یادگیری نمی‌توانست آن را انجام دهد. دوماینکه این تغییر رفتاری نسبتا پایدار است؛ یعنی نه موقتی و نه ثابت است. سوم، تغییر در رفتار الزاما نباید بالافاصله بعد از تجربه یادگیری رخ دهد. چهارم، تغییر در رفتار از تجربه یا تمرین ناشی می‌شود و پنجم،اینکه تجربه یا تمرین باید تقویت شود.

اصطلاحات پاداشو تقویتدست کم به دو دلیل با یکدیگر متفاوتند. پاولف، تقویت کننده (reinforce) عبارت است از محرک غیر شرطی، یعنی محرکی که یک واکنش طبیعی و خودکار در ارگانیسم ایجاد می‌کند. مثلا استفاده از محلول اسید رقیق یا شوک برقی می‌تواند تقویت کننده باشد. پاداش، چیز مطلوبی است، چیزی که برای انجام کاری که زمان و نیروی قابل ملاحظه‌‌‌ای صرف آن شده یا عملی شده که مورد پسند جامعه است به کسی داده می‌شود. ( تقویت بلافاصله بعد از رفتار می‌آید، می‌تواند مثبت یا منفی باشد اما پاداش صرفا بعد از رفتار نمی‌آید و می‌تواند با تاخیر باشد و همیشه چیز مطلوبی است.) تقویت کننده رفتار را نیرومند می‌سازد اما پاداش این کار را نمی‌کند.

آیا یادگیری باید به تغییر رفتار بینجامد؟

معروف ترین تعریفها، تعریفی است که به وسیله کیمبل، پیشنهاد شده

روانشناسی به یک علم رفتاری تبدیل شده است. هر آنچه را که ما در روانشناسی مطالعه می‌کنیم باید از طریق رفتار قابل ارائه باشد. اما این بدان معنا نیست که رفتاری که ما ملاحظه می‌کنیم یادگیری است. فرایند یادگیری را نمی‌توان به طور مستقیم مطالعه کرد، بلکه ماهیت یادگیری را تنها از تغییرات رفتاری می‌توان استنباط کرد. اسکینر تنها نظریه پرداز جدا از این قاعده است. برای اسکینرتغییرات رفتاری یادگیری هستند و نیاز به استنباط هیچ فرایند دیگری نیست. برای سایر نظریه پردازان یادگیری، یادگیری چیزی است که در نتیجه تجارب معین صورت می‌پذیرد و پیش از ایجاد تغییر در رفتار رخ می‌دهد.

یادگیری یک متغییر رابط یا میانین تلقی می‌شود. متغییر رابطیک فرایند فرضی است که فرض می‌شود بین محرکها و پاسخ‌های مشاهده شده اتفاق می‌افتد. متغییر مستقل( تجربه) سبب تغییر در متغییر رابط (یادگیری) می‌شود، و این به نوبه خود متغییر وابسته (رفتار) را تغییر می‌دهد.

نسبتا پایدار چقدر پایدار است؟

بدین منظور از این تعریف استفاده می‌شود که بین یادگیری و رویدادهای دیگری که رفتار را تغییر می‌دهند، مانند خستگی، بیماری، بلوغ، و داروها تمایز ایجاد شود. یادگیری دوام می‌آورد تا با گذشت زمان دستخوش فراموشی شود یا یادگیری تازه‌‌‌ای جای آن را بگیرد. مدت تغییر حاصل از یادگیری یا حالتهای موقتی را نمی‌توان به طور دقیق معیین کرد.

خوگرفتن و حساس شدن

حساس شدن، فرایندی است که از طریق آن ارگانیسم نسبت به جنبه‌های معینی از محیطش حساس تر می‌شود. برای مثال، ارگانیسمی‌که به طور معمول به نور یا صدای معینی پاسخ نمی‌دهد ممکن است پس از دریافت شوک به آن پاسخ بدهد. بنابراین در این مثال شوک ارگانیسم را حساس و نسبت به محیطش آماده پاسخ دادن کرده است. زودرنجی یا حساسیت بیش از اندازه‌‌‌ای که معمولا پس از یک تجربه عصبانیت زا به ما دست می‌دهد نوعی حساس شدن است.

خوگیری، فرایندی است که از طریق آن ارگانیسم نسبت به محیطش کمتر حساس می‌شود. تمایل ارگانیسم بر این است که به محرکهای تازه محیط خود توجه کند. این تمایل بازتاب توجه یا بازتاب سوگیرینام دارد. وقتی صدای ناگهانی می‌شنوید فورا به جهت صدا بر می‌گردید ( سوگیری) اما پس از مدتی صدا را نادیده می‌گیرید ( خو گیری

دلیل عمده‌‌‌ای که در یادگیری بودن خو گیری و حساس شدگی تردید هست، این تغییرات رفتار گاهی موقتی اند و شرط نسبتا پایدار تعریف را برآورده نمی‌سازند. تغییرات رفتاری در پاره‌‌‌ای از موقعیت‌ها عمری نسبتا طولانی دارند. بارکرنیز معتقد است که بعضی از موارد خوگیری و حساس شدن یادگیری هستند و شرط نسبتا پایدار تعریف یادگیری را تامین می‌کنند. رویدادهای محرکی واحد که به طور مکرر تجربه می‌شوند به طور نسبتا پایدار خو گیری می‌شوند. حساس شدن می‌تواند تغییرات نسبتا پایدار در رفتار شخص ایجاد کند.

خوگیری و حساس شدگی با انواع متداول یادگیری فرق دارند. یادگیری‌های متداول به یادگیری تداعی گرامعروف اند، زیرا آنها تداعی با پیوند بین دو محرک ( شرطی شدن کلاسیک پاولف) یا تداعی بین یک محرک و یک پاسخ را شامل می‌شوند. به خوگیری و حساس شدگی یادگیری غیر تداعی گرا، یا آثار محرک واحدمی‌گویند. در خو گیری پاسخ ارگانیسم به محرک کاهش و در حساس شدگی افزایش می‌یابد.

اقسام یادگیری

یادگیری را معمولاً برحسب رفتارها و افکاری که در بر می‌گیرد مطرح می‌کنند. زیرا یادگیری، تغییری را ضمن تجربه شامل می‌شود. بنابراین، می‌توان سؤال کرد تغییر ناشی از یادگیری در چه جنبه‌هایی از رفتار ظاهر می‌شود؟ در واقع، وقتی یاد می‌گیریم برای پیدایش تغییر در خویشتن تلاش می‌کنیم و این تغییر ممکن است به شکل‌های ایجاد، اصلاح و تکمیل یا به طور کلی افزایش و کاهش ظاهر شود. به عبارت دیگر، پس از آنکه آموختیم، رفتار یا فکر ما دیگر آن نیست که قبلاً داشتیم بلکه تغییر یافته است که این تغییر ممکن است بی درنگ ظاهر شود مانند آموختن جدول ضرب، یا در بلندمدت خودشرا نشان دهد مانند پیدایش عادتهای بهداشتی.
رفتار آدمی‌دارای سه بُعد یا سه جنبه است از این قرار:
الف. بُعد شناختی شامل افکار، عقاید، معلومات.
ب. بُعد روانی حرکتی شامل همه مهارتها.
پ. بُعد عاطفی و اجتماعی شامل احساسات، گرایش‌ها، ارزشها.
یادگیری در هر یک از ابعاد مذکور، به صورت تغییری در آن بُعد ظاهر می‌شود. مثلاً معلومات ما زیاد یا اصلاح و یا کامل می‌شود (بُعد شناختی)؛ مهارتی را می‌آموزیم مانند رانندگی (بُعد روانی حرکتی)؛ نظر یا دیدگاه مان نسبت به شخص یا چیزی عوض می‌شود یا خوش بین یا بدبین می‌شویم (بُعد عاطفی و اجتماعی).
درباره‌ی اینکه آدمی‌چگونه یاد می‌گیرد نظریه‌های مختلفی مطرح شده اند. بعضی آن را نتیجه و محصول برقراری تداعی یا رابطه بین محرکهای خاص (عوامل خارجی یا محیطی مؤثر در فرد) و پاسخ‌های خاص (واکنش فرد) می دانند(نظریه‌های شرطی کلاسیک و عامل). این خانواده نظریات یادگیری به خانواده S-R معروف است. برخی ا

یادگیری مبتنی بر رویارویی با محرک

دانلود - 5000 تومان

نظریه‌های یادگیری

فهرست

مقدمه. 3

چگونگی یادگیری اجتماعی.. 4

پیشینه نظریه‌های یادگیری.. 5

بازگشت... 6

چهارچوب ادراکی.. 7

تعامل دوسویه. 7

یادگیری کاروری و جانشینی.. 8

یادگیری و عملکرد. 8

اهمیت تقلید در یادگیری.. 9

جنبه غریزی تقلید. 9

جنبه رشدی تقلید. 9

چگونگی یادگیری اجتماعی.. 10

پیشینه نظریه‌های یادگیری.. 11

یادگیری کاروری و جانشینی.. 13

یادگیری و عملکرد. 14

اهمیت تقلید در یادگیری.. 15

جنبه غریزی تقلید. 15

جنبه رشدی تقلید. 16

شرطی بودن تقلید. 16

رفتار ابزاری بودن تقلید. 17

‌فرایندهای سرمشق یا الگوسازی.. 36

سیر تحولی و رشد. 39

نظریات رفتاری.. 39

نظریات شناختی.. 39

نقش و تاثیر در زندگی.. 40

ارتباط با سایر مباحث... 40

کاربردها 41

درماندگی آموخته‌شده 61

شکل دهی.. 64

هال.. 68

گاتری.. 72

مخالفت با اراده گرایی ،ساخت گرایی و رفتارگرایی.. 75

مفاهیم نظری عمده 76

قوانین سازمان دهی ادراک... 76

رفتار یکپارچه. 80

خاموشی نهفته. 81

بندوراتبیین‌های اولیه از یادگیری مشاهده ای.. 82

مشاهده تجربی.. 84

خود نظم دهی رفتار 85

عملکرد اخلاقی.. 86

منابع.. 87

مقدمه
یادگیری تغییر نسبتا دایمی‌در رفتار است که در نتیجه تمرین حاصل شده است. تغییراتی در رفتار که حاصل‌اش (و نه تمرین) ، با شرایط موقت جاندار (مثل خستگی یا حالات ناشی از مصرف برخی داروها) باشند مشمول این تعریف نمی‌شود

یادگیری در انسان میتواند بخشی از فرایند تحصیل، توسعه فردی، و تمرینات باشد که ممکن است هدفمند یا به وسیله انگیزشانجام شود. مطالعه‌ی اینکه یادگیری چگونه رخ می‌دهدد بخشی از روان‌شناسی تربیتی، عصب روانشناسی، تئوری آموزشو علوم پرورشیمیباشد. یادگیری ممکن است در نتیجه ی خوگیرییا شرطی‌شدن کلاسیکهمانطور که در بسیاری از تیره‌های جنبندگان دیده شده است) انجام شود یا اینکه میتواند نتیجه‌ی کارهای پیچیده‌‌‌ای نظیر بازی (که صرفا در جنبندگان هوشمند دیده شده است) باشد. یادگیری ممکن است خودآگاهیا ناخودآگاهانجام شود. یادگیری اینکه یک رویداد ناگوار، فرارناپذیر است و نمیشود از آن پیشگیری کرد درماندگی آموخته‌شدهنامیده میشود. شواهدی وجود دارد که در انسان، در هنگام جنینی یادگیری در 32 هفته پس از باروری شروع میشود، که گویای این میتواند باشد که دستگاه عصبی مرکزیبه اندازه‌ی کافی توسعه یافته است و آماده است تا حافظهشروع به کار کند

یادگیری کارکردیست که با آن، دانش، رفتارها، توانمندیها یا انتخابهای نو یا موجود به ترتیب درک یا تقویت و اصلاح میشوند، که شاید به یک تغییر بالقوه در ترکیب دادهها، عمق دانش، رویکرد یا رفتار نسبت به نوع و گستره‌ی تجارب منجر شود. توانایی یادگیری در دسترس انسان‌ها، جنبندگان و گیاهان و انواعی از ماشین‌هاقرار دارد. روند یادگیری در طول زمان، منحنی یادگیریرا دنبال مینماید. یادگیری به صورت آنی انجام نمیشود، بلکه بر پایه دانسته‌های گذشته رشد میکند. بر همین پایه، دید ما یادگیری میتواند در راستای یک روند تعریف شود تا مجموعه‌‌‌ای از دانش شیوه‌ی انجامو گزارههایی بر مبنای واقعیت باشند. یادگیری در نهایت به تغییراتی می‌انجامد که معمولا دائمی‌هستند.

چگونگی یادگیری اجتماعی

در این مبحث باید توجه داشت که مفاهیم یادگیری اجتماعی و نظریه شناخت اجتماعی به یک معنا به کار می‌روند. با آنکه در دانش روان‌شناسی اصطلاح یادگیری اجتماعی برای همگان دارای معنای کاملاً روشنی است و هر کس در نظر نخست به مفهوم و کاربرد آن پی می‌برد، اما برای توضیح بیشتر، یادگیری اجتماعی به آن گونه رفتارهایی گفته می‌شود که در میان افراد جامعه و محیط دارای جنبه تعاملی باشد. بعضی از این رفتارها ممکن است خوشایند و بعضی دیگر ناخوشایند جلوه کنند. مردم می‌کوشند به فرزندانشان رفتارهایی را بیاموزند که مورد تایید اکثر افراد جامعه باشند.

البته، رفتارهایی که از لحاظ اجتماعی مورد پذیرش قرار می‌گیرند، نه تنها در هر فرهنگی با هم تفاوت دارند،‌بلکه در هر گروهی در یک فرهنگ معین نیز با هم فرق می‌کنند. چنانکه رفتارهای مرسوم و مورد تایید در هر شهر و منطقه‌ای با شهرها و منطقه‌های دیگر یکسان نیستند. افزون بر اینها رفتارهای قابل قبول اجتماعی با سن و جنس افراد نیز وابسته‌اند. رفتار بزرگسالان با کودکان و جنس مخالف و نیز کودکان با بزرگسالان و همتایان به گونه‌ای چشمگیر با هم اختلاف دارد. به طور کلی باید آموخت که با هر جنس و دوره‌های سنی چه رفتاری شایسته و مورد پسند جامعه است.

نکته اصلی این است که یادگیری اجتماعی فقط یک رشته رفتارهای جامعه‌پسند را شامل نمی‌شود، بلکه به ما می‌آموزد که چه رفتارهایی در چه شرایطی قابل قبول نیستند. به سخن دیگر، یادگیری اجتماعی موثر با شمار بسیاری از تعمیمی‌و تخصیص سر و کار پیدا می‌کند.

شاید یکی از مهمترین کارهای خانه و مدرسه در آغاز سن تحصیلی کودکان و سالهای بعد از آن توجه به رشد و پرورش کودکان برای همنوایی و سازگاری با چشمداشتهای اجتماعی باشد. این فرایندها خواستها و ضابطه‌های فرهنگ یک جامعه را متناسب با جنس و سن کودکان همراه با مسئولیت‌هایشان به آنان منتقل می‌سازند.

اساس کار در انتقال آموزشهای اجتماعی این است که کودک چگونه رفتارهای قابل قبول جامعه را می‌تواند بیاموزد؟ روان‌شناسان یادگیری اجتماعی اغلب پاسخ می‌دهند که به وسیله تقلید یا نسخه‌برداری از رفتار دیگران می‌توان به چنین مهمی‌توفیق یافت. گاهی یادگیری از راه تقلید را یادگیری مشاهده‌ای نیز نامیده‌اند که کودکان و نوجوانان به این وسیله پاسخهای جدیدی به دست می‌آورند یا آنکه پاسخهای موجود خود را تغییر می‌دهند. در واقع نظریه‌های یادگیری اجتماعی پایه‌های این گونه رفتارخها یا تغییر رفتارها را بیان می‌کنند.

پیشینه نظریه‌های یادگیری

جان دالرد و نیل میلر دو تن از پژوهشگران روان‌شناسی در سالهای 1950 در دانشگاه معروف ییل با همکاری یکدیگر می‌خواستند میان روش کار فروید و رفتارگرایی پیوند و تلفیقی به وجود آورند. برای دستیابی به چنین هدفی نخستن راه این بود که روش روان‌کاوی فروید را با شیوه یادگیری کلارک‌هال مبنی بر کاهش سایق ارتباط دهند. همانندی این دو روش در این است که نظریه‌هال یک نظریه کاهش تنش است. هر دو نظریه موجودهای زنده را افرادی می‌شناسدند که می‌کوشند فشارها و ناراحتیهایی را که بر اثر سایقهای ارضاء نشده ایجاد گردیده‌اند کاهش دهند. دوم آنکه، هر دو نظریه به اهمیت یادگیری در آغاز رشد و تاثیر آن در دوره پس از آن تاکید می‌ورزند. گر چه هر دو نظریه برای توصیف روش کار خود واژه‌های متفاوتی به کار می‌برند، اما به نتایج کار یکسانی می‌رسند، یعنی کاستن از فشارهای روانی.

میلر (1944) برای پی بردن به بی‌تصمیمی‌و کشاکشهای روانی چهار اصل را به قرار زیر تعیین کرده است:

• هر چه به یک هدف مطلوب نزدیکتر شویم گرایش برای دستیابی به آن بیشتر می‌شود (شیب نزدیکی)
• گرایش به دور شدن از یک محل یا یک شی‌ء که از آن می‌ترسند چون هر چه به آن نزدیکتر شویم این ترس شدیدتر می‌شود (شیب دوری).
• قدرت گرایش دوم (دوری) از گرایش نخست با سرعت بیشتری افزایش می‌یابد. به سخن دیگر، شیب دوری جویی از شیب نزدیکی ممکن است تندتر باشد.
• قدرت هر دو گرایش با قدرت سایقی که گرایش‌ها بر آنها مبتنی هستند تفاوت دارد. سطح بالای سایق ممکن است به حد ارتفاع شیب کامل برسد.

دالرد و میلر در سال 1950 درباره بنیادهای یادگیری به اختصار این گونه اظهار نظر می‌کنند:

• باید سایق یا نیازی وجود داشته تا موجب تسریع عمل گردد.
• وجود نشانه‌هایی که اطلاعات لازم را برای پاسخ موجود زنده فراهم می‌آورند.
• وجود خود پاسخ است که در شرطی شدن عامل پیش از دریافت پاداش پدید می‌آید.
• تاثیر پاداش یا تقویت یک رفتار معین.

به طور کلی نظریه یادگیری اجتماعی بندورا و والترز می‌کوشد که میان کاهش سایق کلاک‌هال که به چگونگی و توصیف رویدادهای برونی می‌پردازد با روان‌کاوی فروید که برای درک رفتار آدمی‌به رویدادهای درونی یا وجدان ناآگاه، توجه دارد ارتباطی برقرار سازد.

با توجه به زمینه و پیشینه ساخت اجتماعی، آن‌گونه که بیان شد، یادگیری در این دسته از نظریه‌ها براساس ارتباط فرد با ضابطه‌ها و آداب و رسوم اجتماعی صورت می‌پذیرد. با مشاهده افراد آدمی‌در محیط اجتماعی و تقلید از آنهاست که انسان می‌آموزد مردم چگونه رفتار می‌کنند و کارها و مهارتها و به طور کلی بیشتر امور زندگی چگونه انجام می‌شوند.

باید توجه داشت که نظریه یادگیری اجتماعی عوامل تقویتی را در تثبیت یادگیری مهم می‌شمارد،‌ اما آنها را شرط لازم برای یادگیری نمی‌شناسد. چنانکه کودکان از راه مشاهده می‌توانند رفتارهای پرخاشگرانه را بدون تمرین یا دریافت پاداش بیاموزند. گرچه یادگیری بدون پاسخ آشکار انجام می‌شود؛ اما نظریه‌پردازان یادگیری اجتماعی ادعا نمی‌کنند که یادیگری بدون پاسخ آشکار مهم

دانلود - 7000 تومان

این فایل در مورد خلاصه کتاب مدیریت تحول در سازمان در 110 صفحه در قالب ورد و قابل ویرایش می‌باشد.

فهرست

تاریخچه. 5

تعریف تحول سازمان. 5

اهداف تحول سازمان : 6

سطوح عمده تحول. 6

مجریان تحول سازمانی. 7

مشارکت عموم سازمان؛ شرط اصلی تحقق تحول سازمان است.. 8

اهمیت و ضرورت مدیریت تحول. 8

گام‌های دهگانه برای ایجاد تحول سازمانی. 9

فرآیند هشت مرحله‌ای تحول. 10

فرآیند هشت مرحله‌ای تحول. 10

چرا سازمان‌ها در ایجاد تحول شکست می‌خورند؟ 12

علل شکست سازمان‌ها در ایجاد تحول. 12

استراتژی‌های تحول در سطح خرد 13

استراتژی‌های ساختاری : 13

استراتژی‌های تکنولوژی : 13

استراتژی‌های رفتاری انسانی. 14

راهبردهای ایجاد تحول در رفتار. 14

چرخه زندگی مقاومت در برابر تحول. 15

شرایط ضروری برای بروز احساس نیاز به تحول. 16

وظایف نظام مدیریت تحول و متولیان آن : 17

ویژگیهای استراتژیک سازمانهای یادگیرنده 18

مهارتهای رهبری.. 18

دو عامل برتر در مهارتهای رهبری.. 18

الگوهای رهبری.. 19

الگوهای رهبری مبتنی بر موقعیت.. 19

الگوهای رهبر/پیروی.. 19

نقشهای مدیر بعنوان عامل تحول. 20

مدیر در نقش کارآفرین. 20

مدیر در نقش کارساز. 21

مدیر در نقش ”ابر رهبر“ 21

• تعریف سازمان‌های یادگرنده 21

سازمانها و گروههای یادگیرنده (راه آینده) 22

شالوده‌های هر سازمانهای یادگیرنده 22

سازمان یادگیرنده از سوی گروهی از رهبران خادم بوجود می‌آید: 22

یادگیری سازمان با انجام دادن وتمرین میسراست.. 22

ویژگیهای پیروان مؤثر. 23

گروههای یادگیرنده 23

مفاهیم پایه‌‌‌ای گروههای یادگیرنده 24

گفت و شنود:ابزار برجستۀ گروههای یادگیرنده 24

اصول سازمان یادگیرنده 26

نتیجه گیری کلی: 26

توانمندسازی.. 27

تعریف فرآیندهای توانمند سازی.. 27

ماهیت تغییر سازمانی: 28

استراتژی تغییر تکنولوژی.. 29

استراتژی تغییر ساختاری.. 30

استراتژی تغییر وظایف و کارکردها 30

استراتژی تغییر نیروی انسانی : 31

سطح اول: تغییر دانش.. 32

سطح دوم: تغییر نگرش.. 32

سطح سوم: تغییر رفتار فردی.. 32

سطح چهارم: تغییر رفتار گروهی. 33

نحوه اعمال تغییر در سطوح چهارگانه. 33

نگرش تلفیقی به استراتژیهای تحول. 34

رویه‌های اعمال قدرت در تغییر و تحول. 34

رویه‌های اعمال قدرت در تغییر و تحول. 35

مقاومت در برابر تغییر. 37

فرهنگ و تحول. 44

مدیر ،عامل تحول. 47

چالشهای جدید فراروی سازمانهای آینده 48

نتیجه گیری: 50

مدیریت ‌تحول و آینده آن. 51

نوع دوم:مدیریت تحول تکاملی یا تدریجی. 52

نظارت بر اجرای برنامه‌های تحول. 52

سنجش عملکرد در مدیریت تحول. 53

الگوی امتیازدهی متوازن. 54

برنامه‌های تحول سازمانی دو هدف عمده دارند که عبارتند از: 55

بهبود کارکرد افراد، گروهها و سازمان. 55

تغییر برنامه ریزی شده 56

تحول سازمان شیوه خاصی رایزنی و مشاوره 57

تحول سازمان فرآیندی است که توجه خود را به فرهنگ، فرآیندها و ساختار مورد استفاده یک سیستم جامع معطوف می‌دارد. 58

عاملان تغییر و مقاومت در برابر تغییر. 58

تحول سازمانی: 60

اهداف تحول سازمانی : 60

هدایت فرایند تحول سازمانی : 61

ضرورت تحول سازمانی : 61

نتیجه گیری : 61

انگیزه‌های تغییر ساختار سازمانی : 62

جمع بندی ونتیجه گیری : 67

مدیریت تغییر. 68

الف. ماشه‌های برونی تغییر سازمانی عبارتند از: 76

ب. ماشه‌های درونی تغییر سازمانی عبارتند از: 76

کانون‌های تغییر. 78

سه استراتژی رهبری تغییر. 80

این استراتژی برای رهبری تغییر هنگام رشد، تغییر سریع و رقابت شدید اثربخش است. مدیریت تحول سازمانی چیست؟ 81

مفاهیم مدیریتی. 81

برنامه‌های تحول سازمانی دو هدف عمده دارند که عبارتند از: 82

تغییر برنامه ریزی شده 83

تحول سازمان شیوه خاصی رایزنی و مشاوره 84

تحول سازمان فرآیندی است که توجه خود را به فرهنگ، فرآیندها و ساختار مورد استفاده یک سیستم جامع معطوف می‌دارد. 84

مدل اقدام پژوهی. 85

فرآیند تغییر چیست.. 85

جاده تغییر. 86

معیارهای اجرای تغییر. 87

چگونه با مقاومت در برابر تغییر برخورد کنیم. 88

• مدل اقدام پژوهی.. 107
• • تغییرات برنامه ریزی شده‏ 108
• تعاریف تحول در سازمان. 108
• فرهنگ سازمانی ؛ اصل اولیه در تحول سازمانی.. 109
• پنج گامی‌که روی مدیریت تغییر تاثیر می‌گذارد. 109

منابع. 111

تاریخچه

تحول سازمانی که نوعی استراتژی بهسازی است از اواخر دهه 1950 و اواخر دهه 1960 مطرح شد ؛ و بر اساس آن پویایی گروه تئوری و عمل مرتبط با تغییر مواردی استوار است. کاربرد و حاصل علوم که تحول سازمانی از آنها نشأت می‌گیرند. برای بهبود سازگاری و تطبیق بین افراد و سازمان، ‌بین سازمان و محیط و میان عناصر و اجزای سازمانی نظیر استراتژی، ساختار و فرآیندها، رهنمودهایی ارائه می‏دهد که این رهنمودها از طریق برنامه‏ها و فعالیت‏های ایجاد تغییر که هدف آن رفع مشکل در شرایط خاص و مشکل ساز است اجرا می‏شود.

تحول سازمانی نوعی استراتژیبهسازی سازمان است که در اواخر دهه ۱۹۵۰ و اوایل دهه ۱۹۶ مطرح شد. اساس آن بر بینش‌ها و آگاهی‌های حاصله از پویایی‌های گروهی و نظریه و عملی مرتبط با تغییر برنامه ریزی شده، استوار است. حوزه تحول سازمان در راه تکاملی خود به چارچوبی منسجم از نظریه‌ها و کاربردها رسیده است که می‌تواند بسیاری از مسائل مهم انسانی موجود در سازمان را حل و فصل کند.

تحول سازمانی از سازمانها و همچنین افرادی که درون سازمانها هستند و چگونگی کارکرد آنها بحث می‌کند. همین طور در زمینه تغییرات برنامه ریزی شده‌‌‌ای که منجر به ترغیب افراد، گروهها و سازمانها به کارکرد بهتر می‌شود، سخن به میان می‌آورد.

تعریف تحول سازمان

فرآیندی برنامه ریزی شده و اصولی (نظام‏مند) است که با بهره گیری از ارزش‏ها و اصول علوم رفتاری کاربردی در سازمان‏ها در پی افزایش اثربخشی فردی و سازمانی است

تعریف تحول سازمان: تحول سازمان فعالیت تا تلاش است 1) برنامه ریزی شده 2) در سراسر سازمان3) که بوسیله مدیریت عالی سازمان اداره شده و 4) اثر بخشی و سلامتی سازمان را از طریق 5) برنامه‌های تغییر برنامه‌ریزی شده در فرآیند‌های سازمان با استفاده از علوم رفتاری افزایش میدهد

اهداف تحول سازمان :

1) افزایش سازگاری بین ساختار، فرآیندها، استراتژی، افراد و فرهنگ سازمان 2) ایجاد و توسعه راه‌حل نو و خلاقانه در سازمان 3) توسعه توانایی نوسازی خویشتن در سازمان (بیره 1980)

علت شکست بیشتر برنامه‌های تحول سازمان: مدیریت عالی نسبت به آنها رفتاری حمایت گرانه ندارد یا اینکه تعهد کمتری در خود احساس می‌کند و یا به علت درگیری با سایر وظایف از آن روی بر می‌‌گرداند

سطوح عمده تحول

1- تحول تدریجی 2- تحول پیوسته 3- تحول گسسته

الف- تحول تدریجی:

این تحول نشان دهنده تغییر نسبتاً ثابت و خطی در محیط است. واکنش مناسب به این تحول، ارتقاء و بهبود تدریجی است .

2- تحول پیوسته: این تحول شامل تغییریکنواخت و فزاینده در محیط در طی زمان است . واکنش مناسب به این سطح از تحول، اصلاح و بهبود مستمر و پیوسته است. مدیریت کیفیت «دمینگ»، کایزن، مهندسی مجدد (مایکل همر) و ... از فنون و رویکردهای مناسب این سطح از تحول اند.

3- تحول گسسته: این تحول نشان دهنده تغییرات ناگهانی، غیرخطی و عمیق در یک محیط است. این تحول عملکرد را از یک سطح به سطح کاملاً متفاوت و با لاتر هدایت می‌کند. این تحولات که اصولاً بنیادین و ریشه‌‌‌ای است «نقطه عطف استراتژیک» یا «چرخش راهبردی» می‌نامد. این سطح از تحول مستلزم تحول اساسی در محصولات، خدمات ، فرایندها، نظام‌ها ،‌ساختارا و الگوهاست.

مجریان تحول سازمانی مشاورانی هستندک

دانلود - 5000 تومان

يكشنبه, ۴ اسفند ۱۳۹۸، ۰۹:۳۷ ب.ظ صادق ضعیفی انابت